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论学前期第二语言教学

论学前期第二语言教学[作者] 杨汝钧[内容] 现代科学研究表明,0~6岁是发展儿童潜能的最佳时期。每个儿童都有形成两个以上言语中枢的可能性 ,但是,如果孩子在关键期内未曾接受另一种语言信号的制激,那么,另一语言的中枢机能就不可能转入活跃 状……

专题: 2016教育教学工作总结 开国大典名师教学设计 开国大典教学设计 小学语文优秀教学案例 

论学前期第二语言教学

[作者] 杨汝钧

[内容]

现代科学研究表明,0~6岁是发展儿童潜能的最佳时期。每个儿童都有形

成两个以上言语中枢的可能性 ,但是,如果孩子在关键期内未曾接受另一种语

言信号的制激,那么,另一语言的中枢机能就不可能转入活跃 状态。语言学家

乔姆斯基指出:"一种普遍观察到的现象是,一个侨民的幼儿可能在街上以令人

惊异的速度学 会第二语言,而且他的话可能说得非常流畅,甚至每一个细微的

音变都和说本族语的人一模一样……但是,这 种成为儿童第二天性的敏感性都

会使他的双亲大惑不解。"

学前期儿童能迅速而熟练地学会第二语言的现象,可以通过童年阶段的大脑

发达的“可塑性”予以解释。 对10岁左右的患病儿童施行大脑部分剥离手术

表明,10岁前的儿童仍能恢复其第一语言的能力,但10岁 以后的患者则形

成了语言缺陷(和成人的情况一致)。由科学家彭靠尔德、罗伯茨等积累起来的

神经生理学和 神经病理学方面的例证说明,第一语言和第二语言的机制是类似

的。为此,他们提出应尽早开始进行第二语言 的学习,且在青春发育期以前很

早就得进行。科学家拉姆齐和赖特等进一步提供了实验证据。他们指出,儿童 从

6岁起,其辨音能力、认识能力、语调和语音已开始退化。他们对接触第二语言

的侨民儿童按年龄分组进行 了实验,其结果表明,不满6岁的儿童组与13岁

以上的儿童组有着十分明显的区别:年幼组的儿童中,有6 8%的孩子的口音

被认为"酷似说本族语的人",而在年龄较大的一组中,这样的儿童只占7%。

这就明确地 显示出,如果在双语发展的关键期内,儿童未曾得到第二语言的训

练,那么,在学前期以后,儿童唯一的言语 中枢的调节、控制机制已经完全与

第一语言相吻合和协调,从发音到书写,从外部语言到内部语言,其中枢已 经

形成了一整套的控制模式。这时候再要接纳第二语言就颇为困难了。

从学前期儿童学习语言的方式上看,他们之所以比成人更具有优越性,其原

因在于:(1)幼儿先从听开 始学习。他们的感受器官是耳朵,而不是眼睛。(2)

幼儿绝不是逐个词地去记,而是整句地学。听过无数次 反复使用的语言以后,

他们也就能容易地掌握了。(3)动词是言语的中心。幼儿往往从一个简单的动

词开始 ,逐步掌握复杂的语言表述。(4)幼儿大体上是按照思维的顺序来使用

语言的。这种方式易于促进记忆。

综上所述,由于学前期儿童具有那种生理上固有的潜在优势和学习语言的独

特方式,所以他们学习第二语 言绝不会像成年人那样千辛万苦,费尽脑汁,而

恰恰是在轻松愉快的气氛之中进行的,且显得卓有成效。

60年代中期,有人曾提出了一个"平衡效果"的理论,认为幼儿学习第二

语言会导致减慢第一语言进一 步发展的速度。德国的吉泽拉·施密德等科学家

对此专门进行了试验。他们观察了均由36名儿童组成的两组 儿童。两组儿童

在平均年龄、智力和家庭社会地位方面基本相似。其中的一组只学习第一语言和

其他内容;而 另一组则增加学习第二语言。试验的结果清楚地表明,两组儿童

都以同样的速度发展着本族语,且在实验以后 的测验中,两组的成绩几乎相同。

也就是说,第二语言的学习并不会影响第一语言的进一步发展。心理学家笕 治

角田通过统计资料的分析表明,掌握双语的儿童比单纯会讲本族语的儿童头脑更

加灵活,分析和处理问题的 能力亦更卓著。

众所周知,外语教学的目的和任务包括传授给学生以前没有掌握或者没有完

全掌握的语言基本技能——听 、说、读、写。获得这些技能的一种方法,就是

通过"体验"的方式,亦即是在应用语言的实际情景中接触这 些技能,用外语

表达某些活动。人们越来越普遍地认为,如果学习者在读、写之前,通过口语掌

握了音位体系 、一定量的语法形式和一些基本词汇,这样,今后第二语言的学

习将会迅速而且有效得多。尤其对于学前期儿 童而言,掌握第二语言的一些口

语表达以后,今后再去获得第二语言的阅读知识,就会容易得多。

学前期儿童的第二语言学习,应紧密地围绕孩子的日常生活及能激发孩子兴

趣的素材进行。因为兴趣是儿 童学好第二语言的前提、保证和动力。教师在第

二语言教学中要抓住儿童的心理特征,按照兴趣产生、发展和 演化的规律来培

养孩子的语言学习兴趣实属必要。

在制订教学计划时,教师不妨考虑以下一些方面:(1)儿童的性别和年龄;

(2)儿童的兴趣和爱好; (3)儿童希望与之交谈的各种参与者;(4)儿童

需要使用语言的自然环境;(5)儿童愿意进行语言表达 的具体情景;(6)儿

童喜爱或欢迎的特定话题。

结合幼儿的年龄特点,第二语言教学的方法应该是富于情趣、具体、形象而

且生动的。这里,笔者提出两 种比较适宜的方法。

(1)视听法。视听法应充分利用现代化技术设备,如幻灯、录像机、电影

等,并以情景为中心,逐步培 养儿童连贯的思维和表达能力。情景和语言紧密

联系,两者都在一个复杂的心理结构内部作为一个整体被感知 。它的基本特点

是:①以情景为中心,从对话开始,听声音,看具体情景;②通过整体结构进行

融会贯通的教 学,强调整体的感知和吸收;③全面、广泛地使用现代化设备。

(2)在直接的交往环境中练习对话。我们可以采用下述的一些方法:①使

用图片,如动植物、风景、城 市、乡村、商店、建筑等的图片;②利用实物,

如桌子、板凳、床铺、玩具、运动器具等;③借助人物,如老 师、同伴、父母、

来访者等;④结合具体活动,如开窗、关窗、开灯、关灯、扫地、抹桌等;⑤通

过现场表演 ,如问候、借物、道谢、打乒乓球等;⑥进行游戏,如传递物件、

猜谜语、捉迷藏、做角色游戏等。

为了使幼儿园教师能有足够的能力,充分和熟练地进行第二语言的教学,不

断提高他们的第二语言水平是 一项刻不容缓的重要任务。提高幼儿园教师的第

二语言水平,尤其是准确、流利的语言口头表达能力,应引起 有关方面的高度

重视。

开发学前期儿童第二语言学习的潜能势在必行,亦非难事。在具备一定条件

的前提下,只要抱着科学的态 度,敢于尝试,勇于实践,学前期儿童的第二语

言训练定会取得预期的效果。*

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